TRABAJO
DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN LA COMUNIDAD
Actividad
10 Trabajo Colaborativo 2
Arles
Cifuentes (Código 7547724)
Tutora
Martha Isabel Álvarez R.
Grupo
Colaborativo 301500_3
UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
Noviembre de 2013
INTRODUCCION
A pesar de de los
trabajo psicosociales que el gobierno ha implementado a nivel nacional, y los
esfuerzos que hacen los entes gubernamentales para atacar estas problemáticas,
vemos con gran preocupación como temas tan importantes como el desplazamiento
de campesinos, la violencia intrafamiliar, la drogadicción, la prostitución en
menores y como la violencia juvenil que es el caso que trate, se ven cortos los
programas para contrarrestar las diferentes falencias que ellos presentan.
En primer lugar, la
mayoría de los estudios realizados se quedan a medias, gracias a los pocos
recursos económicos que ellos necesitan y a los pocos profesionales que realmente
se centran en las problemáticas a tratar. La indiferencia de la sociedad hace
parte de este número de agentes que no hacen mayor cosa para buscar la solución
de dichos problemas.
A través de este
trabajo, tuve la fortuna de conocer gente linda, la cual me enseño mucho, a ser
más humano, a pensar en mi prójimo, a darme cuenta que existen personas que
necesitan de ayuda profesional, que les permita tener herramientas cognitivas,
económicas etc, para tratar la problemática que les acontece.
Es así que gracias
al presente trabajo crecí no solo como persona sino como profesional, con el
compromiso de seguir ayudando y apoyando a los niños(as), madres y plantel
educativo del colegio Manolo, de la ciudad de Dosquebradas, Risaralda, a estar
más cerca de ellos, para ayudar a la problemática de la Violencia Juvenil que
se ha venido presentando en dicho plantel educativo.
JUSTIFICACION
Los objetivos
alcanzados por este proyecto de investigación e intervención psicosocial
fueron, por una parte, la caracterización de un grupo representativo de jóvenes
que hacen parte del grado 5º de primaria del colegio Manolo en la ciudad de
Dosquebradas, Risaralda, que se encuentran en un riesgo de violencia juvenil,
del consumo de drogas alucinógenas, de prostitución, etc. Por otra parte la
identificación y caracterización del entorno donde viven, del ambiente que se
tiene en sus hogares. Se crearon espacios
de reflexión y escucha con los padres de los muchachos, los líderes del plantel
educativo, en los cuales se complementaron los resultados de la
caracterización.
¿Quiénes son los
jóvenes en mención?, ¿dónde están?, ¿cuando salen del colegio cómo están?; ¿cómo
se comportan en sus hogares o fuera de ellos?, son algunas de las preguntas que
necesitábamos responder para poder trazar una estrategia integrada a la
política pública de jóvenes que la gobernación ha venido trabajando y junto con
esa programación se puedan implementar subprogramas que nos ayuden.
Por tratarse de una
importante problemática que se está viviendo, se partió de una premisa: la
necesidad de conocer el fenómeno de la violencia juvenil que se está
presentando en el colegio Manolo en detalle y al mismo tiempo, adelantar una
intervención inmediata con la población de jóvenes en situación de riesgo.
Construcción
de la estrategia de intervención psicosocial:
Descripción del
problema según la cartografía social:
Se trabajo con niños y niñas del colegio Manolo del grado 5º de primaria, con la ayuda de la rectoría, se
visitaron varios hogares de los niños, donde se pudo hablar con madres cabeza
de hogar, hogares con un gran número de integrantes, donde el padre no convive
con ellos, gran pobreza se pudo observar en ellos, y la falta de ayuda
psicológica hacia la madre de cada uno de ellos, fue algo que notamos
inmediatamente, producto de ellos la violencia se incrementa en cada hogar, la
falta de un padre que dirija y coordina la disciplina en el hogar, la falta de
recursos económicos y las malas compañías hacen que el problema crezca mucho
mas. Es así que podemos decir que los
factores que psicosociales que afectan a esta población ayudándola a ser
violenta podría ser la manera en que han sido criados, en familias
disfuncionales con carencia paterna en ellas, lo cual conlleva a tener una
disciplina interna en el hogar ya sea muy pasiva o muy fuerte, generando en
ellos conflictos emocionales que ayudan a que ellos se tornen violentos.
Evaluación
del desarrollo de los procesos de intervención:
Objetivo
general
Ø Reducir
la violencia que se presenta en el colegio Manolo de la ciudad de Dosquebradas,
Risaralda.
Objetivos
específicos.
Ø Apoyados
en el modelo del empowerment y en el método cualitativo, se
pretende mejorar la socialización de los estudiantes del grupo 5ª del colegio
manolo en la ciudad de Dosquebradas, Risaralda.
Ø Mejorar
las relaciones intrafamiliares, escolares y sociales de los jóvenes que vienen
presentando problemas de actos violentos a través de sus conductas.
Ø Los
objetivos de esta actividad apuntan a mejorar la calidad de relaciones
intrafamiliares y personales no solo de cada joven de colegio sino también de
sus padres y familiares.
Ø Inculcar
en los jóvenes y en sus familias una cultura social en paz y armonía.
La evaluación de las acciones humanas juega un rol importante en los procesos de la vida social en todo lugar. Algunos
conceptos, que son regularmente utilizados en dichas evaluaciones, resultan por
sí mismos extremadamente difíciles y ambiguos. Uno de dichos conceptos es el
de violencia, de manera genérica podría definirse la violencia como el uso
de fuerza, o más generalmente, el uso de poder, de una manera tal que persigue dañar a otros en
búsqueda de los fines propios.
Como bien sabemos la violencia es una
acción ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera
intencional al maltrato, sufrimiento, manipulación u otras acciones que atenta
contra la integridad física como psicológicas o cualquier otro índole a
las personas.
En éste proceso y quizás como parte de
la información y los estudios realizados en relación al problema, de
alguna manera las víctimas han ido tomando la palabra, poco a poco se van dando
cuenta de que es necesario denunciar las agresiones, y fue como a través de la
cartografía que se realizo, se evidenciaron por medio de este taller y una
serie de dinámicas que se manejaron con los jóvenes lo que les permitió ir
contando esporádicamente sus experiencias en cuanto al tema de la violencia que
les ha tocado vivir no solo en sus hogares (que son la mayoría) sino en su
comunidad; esto va ocurriendo en los distintos escenarios donde este tipo de
violencia se ejerce, a veces con absoluta impunidad y otras con la
connivencia de la autoridad responsable.
Se pudo detectar con la cartografía que
dentro de éste marco referencial, cuando se hace alusión a aquellas conductas
de maltrato y victimización por abuso de poder que se dan entre
niños y niñas jóvenes en edad escolar, el termino que se ha
popularizado para identificar el mencionado problema es el de Bull ying. Este
fenómeno se enmarca en los comportamientos problemáticos de los jóvenes (agresión,
indisciplina, vandalismo) con unas características propias que lo convierten en
objeto de una atención especial. Se trata de una violencia desleal, que se
va instalando poco a poco, como una nueva forma de relación.
A
través de la actividad, se evidenciaron
por sus actuar conductual, varias tendencias en los temperamentos de los
muchachos, algunos muy pasivos, otros demasiados extrovertidos, dando señas de
llamar la atención y exteriorizando los diferentes trastornos por los que están
pasando.
El
enfoque que se trabajo con la comunidad, nos permitió un acercamiento mucho
mejor a través de las diferentes dinámicas y talleres que se realizaron junto
con los padres y docentes del plantel educativo, lo cual permitió no solo en
los jóvenes sino también en los padres, a un compromiso del dialogo entre ellos
y entre los directivos del colegio.
Con
los talleres, se logro la socialización de los jóvenes, padres y amigos del
barrio, las relaciones se han mejorado notablemente, el dialogo ha sido más
fluido y empezaron a comprenderse unos a otros.
Igualmente
los padres conocieron más a fondo los diferentes programas que el colegio tiene
para sus hijos al igual que el programa que está llevando a cabo la gobernación
con los muchachos del colegio. A nivel familiar las relaciones en un gran
número de casos ha mejorado, su comunicación es mucho más cordial y los lasos
familiares se han crecido mucho, la calidad de estas relaciones ha cambiado
para bien, donde les ha permitido generar un ambiente de paz a nivel familiar y
social.
La
intervención que se realizo apoyado en el modelo del empowerment y en el método
cualitativo, le permitió no solo a los alumnos del grado 5º, sino
también a sus padres, tener la capacidad de auto controlarse y dominar su
carácter y temperamento, sus deseo e impulsos en sus vidas, generado esto un
ambiente de mas armonía y tranquilidad en cuanto a sus relaciones
intrafamiliares y personales. Esto les
ha permitido en tan corto tiempo tener un fortalecimiento en cuanto a su
relación con su entorno, gracias a algunas habilidades sociales, competencias,
estrategias comportas mentales y emocionales, que adquirieron con los talleres
que se realizaron en el transcurso de la intervención.
Para
levar a cabo este programa se tuvo en cuenta el siguiente plan de trabajo:
Plan
de acción.
Actividad
1 Con los jóvenes del grado 5ª Colegio Manolo, Dosquebradas, Risaralda.
“Socializando en paz con todos”
Nombre de la actividad
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Objetivos
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Fecha:
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Duración
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Materiales
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Descripción de la actividad
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Aprendiendo a
comunicarnos, resolver conflictos y tomar las mejores decisiones.
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Desarrollar la
capacidad de aceptar o rechazar las
demandas de los demás.
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Octubre 21
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45 Min.
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Hoja tamaño
oficio con el título “Aceptar y pedir una conducta”, lápiz, borrador
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Colocamos,
quejas, peticiones, críticas, etc., en parejas se representa distintas
situaciones en las que se piden cambios de conducta o aceptación de alguien
en especial. El resto hará las observaciones.
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Decir que “No”
con claridad y respeto
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Desarrollar la
capacidad de los jóvenes para decir no con claridad
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Octubre 25
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30 Min.
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Una hoja “Decir
no con claridad y buenas formas” para cada adolescente
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Tras leer la
teoría de la hoja “Decir no con claridad y buenas formas”, realizan por
parejas ensayos conductuales en los que practican decir no de forma sencilla
y directa a las peticiones del compañero. Se termina compartiendo entre todos
cómo se han sentido pidiendo y diciendo no, y cómo pueden usar lo aprendido
en la vida real.
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“Cómo ser firme
sin ofender a los demás” (Practicamos cómo resistir la presión del grupo)
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Desarrollar la
capacidad de resistir a las presiones externas
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Octubre 28
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20 Min.
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Una hoja “Decir
no con claridad y buenas formas” para cada adolescente
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Desarrollar la
capacidad de resistir a las presiones externas. Una hoja “Decir no con
claridad y buenas formas” para cada adolescente. Una hoja “Decir no con
claridad y buenas formas” para cada adolescente
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“Selecciona
cuidadosamente tus palabras”
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Desarrollar la
capacidad de expresar sus pensamientos, sentimientos o emociones de forma
honesta y clara, sin ofender o amenazar a otros.
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Octubre 31
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20 Min.
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Bolígrafos y
hojas “Selecciona cuidadosamente tus palabras” y “Reflexionamos sobre la
tarea para casa” para cada adolescente.
|
Bolígrafos y
hojas “Selecciona cuidadosamente tus palabras” y “Reflexionamos sobre la
tarea para casa” para cada adolescente. Bolígrafos y hojas “Selecciona
cuidadosamente tus palabras” y “Reflexionamos sobre la tarea para casa” para
cada adolescente.
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Actividad
2 Con los Padres de los jóvenes del
grado 5ª Colegio Manolo, Dosquebradas, Risaralda. “Familia y Educación”
Nombre de la
actividad
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Objetivos
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Fecha:
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Duración
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Materiales
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Descripción
de la actividad
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Familia y educación
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Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la
familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo
necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus
hijos
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Octubre 19
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30 Min.
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Dinámica el Lazarillo
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El grupo se divide por parejas. Una de las personas se
venda los ojos y actúa como ciego, la otra ser· su lazarillo.
Cuando todos estén preparados, esperando la señal del
orientador, el lazarillo se desplazar· por el salón guiando al ciego por unos
minutos, luego invertir los papeles. Terminada la experiencia se hace una
retroalimentación a partir de estas preguntas:
Como se sintieron interpretando al ciego? Como se
sintieron en el papel de lazarillos? En qué ocasiones los padres son ciegos y
lazarillos respecto a sus hijos?
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¿Conozco a mis hijos?
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Ofrecer elementos para que los padres descubran la
importancia de conocer muy bien a sus hijos
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Octubre 23
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60 Min.
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Cada padre de familia escribe la historia de su vida,
lo más autentica posible. Se dan algunas pautas para su elaboración: Buscar
un título sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar con
algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más felices
y los mayores disgustos. Definirse a sí mismo: dos cualidades, dos defectos,
aficiones; que tiene proyectado para el futuro; como es la relación con sus
hijos y con su cónyuge; que aspectos le preocupan actualmente. Después de 15
minutos se forman grupos de 6 personas y cada uno lee su historia
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Educar en libertad
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Concientizar a los padres sobre la necesidad de
desarrollar en los hijos la autonomía para que puedan llegar a ser personas
libres y responsables
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Octubre 30
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60 Min.
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Una caja de cartón pequeña
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Doy a conocer una caja mágica muy especial, se les dice
a los padres que la caja tiene la
capacidad de hacerse pequeña o muy grande, de acuerdo con la
necesidad, además puede contener dentro lo que deseamos que contenga.
Que encontrarían en ella? Ellos deben recordar que
puede contener cualquier cosa que deseen, tangible o intangible. Los padres
pueden escribir sus respuestas.
Se harán unas preguntas:
1. Que le gustaría encontrar en la caja mágica para su
hijo?. Que desearía cambiar de usted? Que quisiera cambiar en su hogar?. Que
es lo más pequeño que ha deseado?
- Formar grupos y compartir las respuestas.
- Reflexionar: como me sentí realizando el ejercicio?
- Que es lo que más valoro de la reunión?
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Educar para la no violencia
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Valorar la opción de la No violencia
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Septiembre 7
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60 Min.
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1 juego de cubiertos
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Se explica el juego a los padres de familia, dando las
características de cada uno de los cubiertos: El tenedor: pincha, desgarra,
molesta. Si se acerca lo hace hiriendo, deja a los demás resentidos. La
cuchara: empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, reúne, facilita las
cosas, recoge lo disperso. El cuchillo: Corta, separa, divide, la isla,
hiere. Se invita a reflexionar: qué papel desempeña usted en su familia: tenedor,
cuchara o cuchillo? qué características de uno o de otro reconoce en usted?
Intente definirse. Una vez realizada la reflexión personal, los participantes
se organizan por parejas y cada uno manifiesta cómo se reconoce. El ejercicio
da la posibilidad a cada participante de expresar qué sintió, qué ha
descubierto en el otro y qué puede concluir de la experiencia.
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Análisis
de los resultados: De un total de 16
jóvenes con los que se trabajaron, solo 3, no estuvieron en la totalidad del
proceso, los cuales mostraron rebeldía
ante los procesos planteados.
En
aspecto relevante es la función que las directivas del colegio Manolo hacen con
estos jóvenes, con aun auxilio del gobierno local, los niños tiene unos
auxilios, como desayuno, útiles, uniformes, etc., con este programa se
involucraron no solo los niños, sino también sus padres, haciéndoles participes
activos de lo programado y responsabilizándose de la asistencia a los talleres
no solo de los niños sino de ellos también. Esto trajo como consecuencia un
compromiso por parte de todos los que asistieron, mostrando un deseo de cambiar
y aportar sus esfuerzos a contrarrestar esta problemática que se está empezando
a vivir no solo en el colegio sino en la comunidad.
Se
hallaron familias disfuncionales, con un gran número de integrantes en ellas,
faltando el padre como cabeza de hogar, donde se vive en un ambiente de licor,
drogas y violencia familiar. Con los talleres planteados se logro mejorar esas
falencias emocionales, educativas, sociales y familiares.
Proceso
de sistematización: El proceso empezó con
la autorización de las directivas del colegio Manolo, se le planteo los
objetivos que se tenía con la intervención, las necesidades para llevar a cabo
dicho proyecto y lo útil que podía ser de llevarlo a cabo. Con la autorización,
se empezó a trabajar con los jóvenes a través de una cartografía la cual nos
dio una visión genera de cada uno de los jóvenes, sus metas, inquietudes,
dudas, gustos, etc. Igualmente sirvió como elemento base para programar una
serie de talleres con los padres de los chicos y con los docentes involucrados
con ellos.
Se
realizo visitas domiciliarias donde nos dio uno visión mucha más clara del
ambiente y sitio donde están creciendo los muchachos(as) del grado 5º, sus
necesidades, recursos y falencias.
Fue
muy productivo el acercamiento con los padres, ya que se logro un compromiso
por parte de ellos, para apoyar los programas que el colegio lleva con los
chicos, aprendieron a socializar no solo con sus hijos sino con la comunidad,
ya que el factor económico hace que permanezcan fuera de casa la mayor parte de
su tiempo. Con los chicos se logro acercarnos mucho, nos conocimos y aprendimos
mucho de ellos (sus metas, miedos) etc.
Con
lo planteado y trabajado, se han dejado unas bases para seguir trabajando con
esta comunidad, en pro del mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de
los chicos.
Evidencia del trabajo psicosocial que se
realizo en el colegio Manolo de Dosquebradas Risaralda y su comunidad.
BIBLIOGRAFIA
